Rúbrica y línea del tiempo

RÚBRICA DE EVALUACIÓN “No te cortes”
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Elección del tema y motivación	El proyecto  y la temática elegida no es atractiva y no supone mejoras competenciales.	El proyecto y el tema elegido es poco atractivo y enlaza ligeramente con algunas competencias.	El proyecto y su temática suscita motivación y encuadra la mayoría de las competencias clave	El proyecto y el tema tratado genera gran motivación y encuadra todas las competencias clave
Organización y funcionamiento grupo	- Los componentes no han cumplido con las tareas asignadas. - No han sabido resolver los conflictos mediante el diálogo. - No se han tomado decisiones en grupo.	- Algunos de los componentes del equipo ha cumplido la tarea de su rol. - Pocas veces han resuelto las incidencias mediante el diálogo. - Pocas veces las decisiones se han tomado por  consenso.	-Alguno de los componentes del equipo no ha cumplido la tarea de su rol pero  han resuelto las incidencias mediante el diálogo. - Casi siempre las decisiones se han tomado por  consenso	- Todos los componentes  del equipo han cumplido la tarea de su rol. - Se han resuelto las incidencias mediante el diálogo. - Las decisiones se han tomado por consenso.
Guión literario	El contenido narrativo está desarrollado sin una intención clara y no informa con detalle y profundidad. Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aún cuando hay oraciones de transición, el guión aparece desorganizado.	El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio pero no logra informar con detalle y profundidad. El guión está algo desordenado. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.	El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio y se trasmite de manera adecuada aunque faltan ciertos detalles de importancia. El guión está organizado, aunque aparece alguna idea o escena fuera de lugar.	El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio e informa con detalle y profundidad. El guión está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica.
Estética  y presentación del producto final	Presentación poco  elaborada, con un diseño del cortometraje que no resulta atractivo o falla en algunos de sus elementos (podcast, escenografía y/o montaje)	Presentación mejorable, con un mensaje claro y con un diseño del cortometraje aceptable.	Presentación  ordenada con una información muy clara y con un diseño  del cortometraje atractivo.	Presentación  ordenada y original que capta la atención y conciencia al espectador gracias a la información que ofrece, todo ello mediante un diseño  del cortometraje muy atractivo.
Evaluación	No participan en la evaluación del proyecto personal y en el de los demás.	Participan en la evaluación del proyecto personal y en el de los demás, aunque sus argumentos no son adecuados y/o no aprovechan las valoraciones de los demás con el fin de mejorar.	Participan en la evaluación del proyecto personal y en el de los demás, aportando argumentos y consideran los recibidos con intención de mejorar, aunque no los aplica todos.	Participan activamente en la evaluación del proyecto personal y en el de los demás, aportando argumentos de peso y aprovechando los recibidos con intención de mejorar.
Difusión	No se interesan por la difusión de su producto final.	Se interesan por la difusión de su producto final, aunque no tienen en cuenta los comentarios que les hacen.	Se interesan por la difusión de su producto final, siguen los comentarios que les hacen, aunque no los contestan.	Muestran interés por la difusión de su producto final, valoran los comentarios que reciben y contestan a los mismos con agrado

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Reflexiones sobre mi práctica evaluadora

La evaluación es uno de los aspectos que me parece más delicado dentro de nuestras funciones y de las tareas que tenemos que realizar como docentes. La selección de estrategias e instrumentos de evaluación y la aplicación de las mismas me preocupa de cara a producir una reflexión sobre los logros y las dificultades, a reorientar, en caso necesario, el proceso en búsqueda de un mayor éxito y para generar capacidades y experiencias satisfactorias.

En el ABP, una vez determinado la situación problema o la meta a la que se quiere llegar, es necesario definir el punto de partida mediante el reconocimiento de las ideas previas (evaluación inicial) y la puesta en común de las mismas.

Una vez puestos manos a la obra, utilizamos un diario en el que se recogen brevemente las actuaciones llevadas a cabo, las decisiones  y acuerdos adoptadas, el grado de implicación de los participantes, … que nos servirá como testigo de la ruta que se está siguiendo y como recordatorio de los argumentos que posteriormente utilizarán en su propia autoevaluación individual y colectiva y coevaluación entre los miembros de un mismo grupo.

Durante el desarrollo del proyecto, se determina además un momento previo a la presentación del producto final en la que los grupos exponen los logros alcanzados y reciben apreciaciones y valoraciones de agentes externos al equipo con el fin de obtener propuestas de mejora y poner en práctica la capacidad comunicativa a la hora de mostrar sus ideas (evaluación formativa/preventiva). De esta manera, participan  otros grupos de alumnos con los que comparten e intercambian las experiencias (coevaluación), profesores que orientan y dinamizan e, incluso, otros agentes (padres, voluntarios, …) que generalmente dinamizan y animan (heteroevalaución). Los instrumentos más habituales son hojas de registro (listas de control o escalas de estimación) en la que los items observables,  hasta ahora, se definían teniendo en cuenta la cohesión e implicación del grupo, el dominio del tema, la originalidad, la capacidad comunicativa y los recursos de apoyo visual, …   Y que en la actualidad deberán corresponderse con los indicadores y/o estándares de evaluación (Legislación andaluza).

Tras ese paréntesis previo para replantear el trabajo, continuaríamos con el registro en el diario de grupo hasta llegar al momento de la rendición de cuentas final. Así, tras la presentación del producto logrado, se establecen momentos de evaluación diversos (evaluación reflexiva final) en los que, mientras que el grupo que ha expuesto se autoevalúa y coevalúa (considerando su diario y la consecución de los ítems observables establecidos tras su actuación), el resto de grupos acuerda que argumentos sustentarán sus valoraciones y, por otro lado, el profesor también prepara los suyos para, a continuación, exponerlos en una puesta en común. Todo ello conlleva  una mejora en la capacidad de actitud crítica y la aceptación de valoraciones externas con fines constructivos. Los instrumentos son los mismos que en la evaluación preventiva, aunque en este caso la finalidad en su utilización se centra el producto final y la evolución que ha supuesto con respecto a las apreciaciones anteriores y lo que se había pretendido alcanzar.

Otra actuación relevante de cara a la evaluación es la publicación de evidencias tanto de manera física, en los tablones del centro, como digital, en el blog del alumno (kidblog) o en el de clase. Esta rendición pública de cuentas genera mayor exigencia a la hora de cumplir con la tarea y  hacerlo de la mejor manera; además, las publicaciones más precoces sirven de modelo a aquellos que muestren más dificultades.

Por otro lado, tengo que destacar el portfolio como una práctica evaluadora, a mi parecer, de máxima eficacia. En nuestro caso, los alumnos recogen junto al producto final una serie de anotaciones que marcan el proceso de siguieron hasta llegar al mismo. Asimismo, valoran de forma sencilla las ventajas e inconvenientes que han encontrado y las posibles mejoras. A final de curso, se realiza una defensa del portfolio en su conjunto, lo que hace consciente al alumno de su evolución y aporta información muy valiosa del proceso global en su conjunto. Algunos ejemplos de portfolios y su defensa se pueden encontrar en los siguientes enlaces:

Curso 2014-15 (6º de Primaria):

http://isidromaestro.blogspot.com.es/2015/06/blog-post.html

Curso 2013-14 (5º de Primaria):

http://isidromaestro.blogspot.com.es/2014/06/los-primeros-portfolios.html

Otra práctica evaluadora se centra en el docente, de manera que los alumnos me evalúan destacando, tras una reflexión conjunta, que fortalezas y que debilidades encuentran en mi labor, incluso que me recomienda descartar y que me aconsejan poner en práctica. Esto, unido a un reflexión personal como la que estoy realizando en este momento y a una formación dialógica con otros compañeros, pienso que es altamente enriquecedora y necesaria.

Creo que un instrumento facilitador sería la rúbrica, el cual no he puesto en práctica hasta el momento y con el que espero poder adquirir cierta destreza durante esta unidad del Mooc. Por otro lado, tengo que señalar que he conocido en otra actividad formativa la experiencia de Alfredo Hoyuelos basada en la documentación audiovisual de los procesos y que me parece fundamental para establecer reflexiones finales sobre logros, dificultades y como referente para la búsqueda de nuevas estrategias para afrontar situaciones futuras similares. Esto último se evidenciaría junto con el producto final puesto que según palabras de  Loris Malaguzzi “Lo que no se ve: no existe”.

Hasta ahora, me he centrado únicamente en la evaluación de mi experiencia en ABP. No obstante, no todo es así, también desarrollo otras metodologías en la que evaluación toma formatos distintos. Así pues, utilizamos desde pruebas escritas a registros de diversa índole para recoger las observaciones y datos más relevantes. En cuanto a las pruebas escritas, que tanta polémica suscitan, se intentan plantear con un carácter motivante y atractivo, dejando participar a los alumnos en su diseño, ya que establecen preguntas tipo y afrontan la prueba a modo de concurso, por equipos heterogéneos que intentan sumar los mejores resultados de cara a obtener privilegios como premio. Los miembros de un mismo equipo se ayudan y animan entre ellos.

Son numerosas las dudas que me genera la evaluación: ¿dedicaré excesivo tiempo y descuido otras tareas importantes?, ¿me quedo corto?, ¿lo estaré haciendo bien o lo podría mejorar?, ... todas dirigidas a la búsqueda de una práctica más eficaz.

En cuanto al plano general no tengo datos reales, únicamente podría plantear apreciaciones. Es un centro de Infantil y Primaria de 3 líneas, con lo que contamos con 27 unidades, más el aula específica. Eso conlleva un elevado número de profesores que manifiestan planteamientos distintos, desde el más tradicional en el que únicamente evalúa el maestro/a, a los más innovadores que hacen participes a su alumnado. Hoy día es más habitual la intervención de agentes externos mediante la aplicación de pruebas externas o a través de la supervisión de la Inspección Educativa, como nos ha sucedido recientemente. El informe generado tras dicha intervención ha destacado numerosas buenas prácticas y, a la vez, algunas propuesta de mejora, una de ellas centrada en la evaluación, concretamente en la búsqueda de consenso en este ámbito a nivel de centro, con lo que coincido enérgicamente.

TIC para el ABP: Actividades, artefactos y herramientas

Realizado con Canva

Realizado con Canva

En la fase de diseño se han fijado tres tareas:

1. Una primera consiente en realizar una presentación atractiva del prototipo con el fin de captar colaboradores que participen  en el proyecto.
2. Una vez definido el equipo de trabajo, nos centraríamos en la búsqueda de información relevante sobre el tema (Google) que compartiremos en documentos y archivos comunes (Google apps, Dropbox, ...), manteniendo una comunicación fluida (presencial o mediante redes).
3. Seleccionada la información,  la concreción del proyecto se realizará usando herramientas y servicios web de permitan trabajo colaborativo (Google apps, Dropbox, ...) 

Realizado con Canva

La puesta en marcha de proyecto conlleva la siguiente secuencia de actividades:

• Elaboración escrita del guión por parte del alumnado, utilizando procesadores de texto o la plataforma kidblog que permite un seguimiento online  del proceso con la posibilidad de intercambio de impresiones y correcciones mediante comentarios. Además, una vez público el guión podrá ser compartido con el resto, con las ventajas que eso conlleva (modelo, enriquecimiento colectivo, valoraciones, ...).
• Otra de las tareas se centra en la escenografía, elaborando los diferentes planos necesarios de manera manual o digital. En el segundo caso, podrían usarse herramientas muy diversas offline u online de edición de imagen. En el caso digital se utiliza el croma que es una técnica audiovisual que consiste en extraer un color de la imagen (usualmente el verde o el azul) y reemplazar el área que ocupaba ese color por otra imagen, con la ayuda de un programa de edición de vídeo que posteriormente será utilizado. Los personajes podrán ser muñecos de los alumnos o elaborados manualmente con materiales diversos.
  
  

  

  Realizado con Canva

• También es necesario digitalizar la parte dialogada del guión en formato audio (podcast), para lo que se utilizará la herramienta audacity.
• Una tarea que requiere un esfuerzo extra de planificación es la toma de imágenes. Para ello es necesario realizar un análisis de la linea temporal del podcast y calcular el tiempo de las diferentes tomas o planos, puesto que los enfoques serán distintos y el número de fotos necesario dependerá de cada intervalo; 5 imágenes por cada segundo. Todas las imágenes deberán almacenarse a nivel local o en la nube.
• La herramientas de edición de vídeo son muy variadas. Es el momento de intercalar las imágenes capturadas con el audio del podcast. Para ello será necesario dedicar a cada imagen 0,20 segundos y, si el trabajo se ha realizado con precisión, todo encajará a la perfección. No obstante, siempre será necesario algún reajuste como la eliminación de alguna imagen o  el incremento del tiempo de exposición.

Realizado con Canva

La difusión se  podrá realizar entre los miembros de la comunidad implicada desde la web del proyecto. En esta misma también se podrá realizar un análisis a partir de los comentarios y valoraciones que se realicen. La publicación de los productos finales permite también ofrecer un modelo y un estímulo para el resto de compañeros, además de ser una manera de rendir cuentas y dar evidencias y transparencia del trabajo realizado.

Por otro lado, el proyecto podría ser compartido sin límites mediante las redes sociales.

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Revisión de  mi proyecto

En líneas generales, se mantienen las ideas clave y el diseño inicial. Es un proyecto que ya puse en marcha y que he elegido como modelo de entre otros tantos, con el fin de mejorarlo y poner en práctica todo lo aprendido en este Mooc para posteriormente expandirlo al resto de mis proyectos y a los que estén por llegar. En cuanto a la repercusión de esta unidad sobre el mismo, tengo que señalar que, por mi exigencia de superación y actitud perfeccionista,  me estoy viendo desbordado por el amplísimo repertorio de posibilidades que nos brinda el ámbito TIC, a cuál mejor. Desde el principio, he ido viendo las publicaciones de mis compañeros y fui tomando algunas ideas, pero al llegar a este punto, son tantos los caminos a seguir, que me cuesta decidir. 

Lo principales cambios y los más relevantes se centran en la incorporación de estrategias y sus respectivas herramientas de trabajo colaborativo tanto en su diseño como en la puesta en marcha del proyecto.

Mi competencia digital. Autoevaluación y reflexiones

En líneas generales me considero un apasionado de las TIC. Hace años que han entrado a formar parte de nuestras vidas, a mi parecer, como un elemento facilitador. 

Centrándome en mi nivel de competencia digital tengo que indicar que cuento con una buena capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y los uso de forma eficiente para comunicarme en la Red, aunque los continuos cambios me exigen ligeros esfuerzos de actualización. En este sentido, conozco y participo de forma activa en varias comunidades virtuales tales como redes sociales, foros, gestores de contenido, … si bien, es tan amplio el reportorio de posibilidades que cada día me sorprendo más. Soy consciente de la importancia de filtrar y organizar la información pero no conozco con detalle la forma de hacerlo ni las herramientas más útiles que podría usar.

Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando, de entre las que conozco, las que creo mejor en cada caso, aunque la incorporación de nuevos productos o el desconocimiento de otras posibilidades me deja la sensación de que me pierdo cosas muy interesantes. 

Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad, seleccionando y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso. 

En cuanto a los principios legales y éticos en la utilización de las TIC, creo que los tengo en cuenta, si bien creo que no siempre gestiono correctamente aquello que tiene que ver con la seguridad y la privacidad de mis datos en la Red.

Tengo perfil en distintos contextos digitales pero creo que aún no los gestiono todo lo bien que debiera.

Utilizo diferentes herramientas y servicios web para trabajar de forma colaborativa con otras personas, concretamente en el ámbito laboral, aunque no todos aprovechan las ventajas que conllevan y eso puede influir en una coordinación más o menos eficaz.

Uso de manera sistemática la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa. Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

A modo de conclusión, en mi autoevalaución se manifiesta un gran interés por este ámbito competencial y una buena capacidad de desenvolvimiento, aunque con ciertas carencias en algunos indicadores tales como:

• Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses.
• Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad.
• Capacidad para crear y gestionar una identidad digital.

Apuesto por una consolidación de las  TICs dentro del entorno educativo, dando así respuesta a las verdaderas exigencias de la sociedad actual. En ocasiones me siento “rarete”, porque observo que aún son pocos los que ven esta necesidad. No obstante, cuando participo en actividades como este Mooc, la perspectiva cambia por completo.

Parto de la base que las TICs nos abren una ventana para poder dar máxima transparencia a nuestro trabajo, mostrando evidencias del mismo, generando exigencia para mejorarlo y también la posibilidad de compartirlo. 

Así pues, las TIC nos van a permitir presentar nuestros proyectos; nos pueden dotar de herramientas de trabajo colaborativo en línea, con la ventaja de poder trabajar en equipo en cualquier momento y desde cualquier lugar sin necesidad de estar presentes físicamente; nos ofrecen todo el conocimiento con una simple tecla, lo que da lugar a establecer estrategias de verificación, selección y clasificación de la información encontrada; son innumerables las herramientas que nos permitirán dar forma a nuestra idea de una manera atractiva y personalizada; nos permitirán difundir, compartir y/o publicitar nuestro producto sin límites. 

Para finalizar mi reflexión tengo que señalar que, por norma, el alumnado tiene derecho al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes y, por otro lado, entre las funciones y deberes del profesorado consta el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. De esta forma, debemos favorecer el contagio globalizado de los beneficios que aportan las TICs, estableciendo dinámicas dentro de los centros y en las propias aulas, que hagan perder el miedo y permitan constatar las ventajas que ofrecen. Para ello, las formaciones en centros deben, hoy día, incluir este aspecto dentro de sus necesidades. También es cierto que la eficacia de estos planteamientos deben estar acompañadas de una actitud del profesorado que sea autodidacta, receptiva y llena de curiosidad, además de un buen equipamiento.